berikut beberapa point yang bisa saya tangkap dari pertemuan kali ini.
Ada tingkat yang wajar dari konsistensi dalam literatur penelitian tentang karakteristik umum yang ditampilkan oleh kepala sekolah yang efektif: Visi dan tujuan yang jelas;Kemampuan untuk mengartikulasikan dan mengartikan visi ini untuk komunitas sekolah;Penyediaan lingkungan yang mendukung untuk proses mengajar dan belajar;Pemantauan dan praktek kelas sekolah;Intervensi untuk memperkuat fitur positif dari guru dan siswa untuk mengoreksi tindakan dan pekerjaan yang dilakukan.
Selain itu dalam memecahkan dalam Menciptakan Sekolah Unggul, menetapkan bahwa kepemimpinan instruksional itu dapat memastikan bahwa sumber daya diperoleh dan dialokasikan secara konsisten dengan tujuan, kebutuhan, prioritas dan rencana, mampu Membimbing guru dan perkembangan mereka mampu mendukung guru dengan cara menjaga dan memelihara komunitas sekolah dengan tertib, mampu mengontrol kualitas sekolah melalui monitoring dan evaluasi pengajaran dan pembelajaran,dapat berkoordinasi dan dalam Pemecahan Masalah pandai.
Sebuah sekolah diberikan sebagai bagian dari hirarki birokrasi sektor publik membutuhkan kepemimpinan yang berbeda dengan yang sekolah mengelola diri. Kontras antara kedua tidak perlu dibesar-besarkan dalam konteks Inggris, sebagai kepala sekolah sebelum manajemen lokal memiliki kebijakan yang cukup besar dalam mengelola sekolah mereka, meskipun tingkat ini bervariasi otoritas pendidikan lokal (LEA).
Unsur-unsur utama dari peran kepala sekolah di sekolah yang dikelola secara lokal berkaitan erat dengan komponen dari model sistem terbuka dari sekolah. ini adalah:
· Batas Manajemen: ini penting untuk pengelolaan sumber daya, karena merupakan pusat akuisisi sumber daya.
· Pengelolaan Sumber daya: ini mencakup pengelolaan anggaran dan penciptaan dan pemeliharaan sebagai lingkungan belajar yang baik mungkin dengan sumber daya yang tersedia. Ini mencakup keterkaitan antara sumber daya keuangan dan fisik mengalokasikan dan puotputs pendidikan yang dihasilkan dan hasil.
· Kepemimpinan Instruksional: mengelola inti teknis dari sekolah, yaitu proses belajar dan mengajar, yang mencakup kurikulum dan manajemen sumber daya manusia.
Melingkupi semua tiga domain kepemimpinan adalah perbedaan antara kegiatan pemeliharaan dan pengembangan. Di semua sekolah, kepala sekolah merupakan peran utama antara sekolah dan dunia luar lalu dibudidayakan melalui jaringan kontak dengan kepala sekolah lainnya. Salah satu fungsi dari jaringan ini adalah untuk bekerjasama dengan orang lain dan dengan demikian memberikan pengaruh dan tekanan dalam rangka untuk mengubah lingkungan eksternal dengan cara yang menguntungkan sekolah. Kepala sekolah di Barset umumnya bernilai kerjasama antara sekolah dan menegaskan kebutuhan untuk menghindari sekolah-sekolah mengambil tindakan individu yang akan membahayakan sistem secara keseluruhan.
Pengaruh manajemen lokal dalam merangsang aktivitas jaringan dan micropolitical oleh kepala sekolah ini dilaporkan dalam studi wawancara dua puluh kepala sekunder, yang menyimpulkan bahwa: Kepala memiliki ruang lebih untuk menyusun tujuan dan sasaran dan untuk pencocokan alokasi sumber daya untuk tujuannya masing-masing. (Evetts 1993: 55). Kepala sekolah memiliki pengaruh yang paling tentang bagaimana tugas-tugas yang dilakukan oleh menentukan kedua pendekatan mereka sendiri dan orang lain.
Semua kepala sekolah,terutama mereka yang tidak didelegasikan pengelolaan anggaran sangat sadar pengalihan waktu jauh dari pengajaran dan kontak harian dengan murid dan staf. Guru cenderung kritis terhadap aspek manajemen lokal. Tentu saja, hanya memiliki kontak seperti ada jaminan bahwa kepemimpinan instruksional disediakan oleh kepala sekolah. Juga tidak terjadi bahwa sebuah sekolah dengan kepala tanpa-mengajar tidak memiliki kepemimpinan instruksional, karena ini sebagian dapat didelegasikan kepada staf dan dipromosikan dengan membangun tim guru yang bersangkutan dengan mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum. Kepala sekolah dapat bertindak sebagai pemimpin instruksional melalui pengembangan budaya sekolah dan gaya manajemen yang kondusif untuk pembelajaran yang efektif, daripada melalui pengajaran jadwal teratur.
Itu dapat disimpulkan bahwa manajemen lokal telah membesar secara signifikan peran kepala sekolah dan membuatnya lebih kompleks. telah meningkatkan kekuatan kepala sekolah, baik de jure dan de facto, karena mereka, dalam praktek, latihan daya yang diberikan oleh undang-undang untuk mengatur tubuh. Manajemen lokal telah memberdayakan kepala sekolah dan sebagian besar mereka menyukainya. Pada keseimbangan, kepala sekolah menganggap manajemen lokal banyak bermanfaat bagi sekolah, meskipun mereka khawatir tentang biaya dalam waktu dan kemungkinan pengalihan fokus dari mengajar dan belajar. Namun, penilaian ini tergantung pada konsepsi kepala sekolah tentang apa peran mereka seharusnya dan pada keadaan sekolah, meskipun nilai-nilai pribadi dan sikap mungkin lebih penting daripada posisi keuangan sekolah.
Guru kelas di pos miliki di seluruh tidak secara langsung terpengaruh oleh managemet lokal, kecuali jika pemotongan anggaran yang ketat membutuhkan pemotongan staf. Khususnya ketika penganggaran dilakukan dengan cara tradisional, dengan tidak ada hubungan yang jelas dibuat antara anggaran dan tujuan pendidikan tercermin dalam mengajar dan belajar, guru kelas menganggap diri mereka tidak tertarik atau memiliki expertsise dalam pengelolaan sumber daya dan hal ini sebagai peran yang tepat manajemen senior. Persepsi-persepsi ini dapat berubah jika penganggaran lebih terintegrasi dengan kegiatan pendidikan sekolah dan tujuan belajar yang terkait. Jika guru kelas menjadi lebih aktif terlibat dalam perencanaan dan mengembangkan pendekatan pengajaran dan bereksperimen dengan berbagai jenis dan campuran penggunaan sumber daya, keahlian mereka akan jauh lebih relevan untuk pengelolaan sumber daya.
Kebutuhan untuk manajer menengah di sekolah menengah untuk menghubungkan kebijakan departemen mereka untuk perencanaan pembangunan seluruh sekolah, dan untuk meningkatkan efisiensi dengan yang mereka merencanakan dan menggunakan sumber daya yang mereka miliki, telah cukup sering dikomentari dalam laporan inspeksi OFSTED. Jika praktek kelas guru tidak terpengaruh oleh manajemen setempat. selain diberi sumber daya lagi untuk bekerja dengan sebagai hasil dari upaya manajemen sekolah, maka sulit untuk melihat apa saluran lain ada dimana manajemen lokal bisa mengamankan efektivitas sekolah ditingkatkan sehubungan dengan belajar siswa
Tidak ada komentar:
Posting Komentar